پژوهشگاه تربیت بدنی و علوم ورزشی

 آمار

تعداد نشریات8
تعداد شماره‌ها292
تعداد مقالات3,683
تعداد مشاهده مقاله6,371,491
تعداد دریافت فایل اصل مقاله2,228,275
رحمانیان, زاهده, واعظ موسوی, سید محمدکاظم. (1393). ویژگی‌های روان‌سنجی مقیاس فراشناخت کاربردی در فعالیت بدنی. , 3(9), 26-11.
زاهده رحمانیان; سید محمدکاظم واعظ موسوی. "ویژگی‌های روان‌سنجی مقیاس فراشناخت کاربردی در فعالیت بدنی". , 3, 9, 1393, 26-11.
رحمانیان, زاهده, واعظ موسوی, سید محمدکاظم. (1393). 'ویژگی‌های روان‌سنجی مقیاس فراشناخت کاربردی در فعالیت بدنی', , 3(9), pp. 26-11.
رحمانیان, زاهده, واعظ موسوی, سید محمدکاظم. ویژگی‌های روان‌سنجی مقیاس فراشناخت کاربردی در فعالیت بدنی. , 1393; 3(9): 26-11.

ویژگی‌های روان‌سنجی مقیاس فراشناخت کاربردی در فعالیت بدنی

مطالعات روان‌شناسی ورزشی
مقاله 2، دوره 3، شماره 9، مهر 1393، صفحه 26-11    اصل مقاله (262.2 K)
نوع مقاله: مطالعه پژوهشی اصیل
نویسندگان
زاهده رحمانیان* 1؛ سید محمدکاظم واعظ موسوی2
1دانشجوی دکتری رشتة روان‌شناسی ورزشی دانشگاه بین‌المللی امام رضا (ع)
2استاد دانشگاه جامع امام حسین (ع)
چکیده
هدف از پژوهش حاضر بررسی ویژگی‌های روان‌سنجی مقیاس فراشناخت کاربردی در فعالیت بدنی ورزشکاران زن و مرد بود. نمونه­های پژوهش شامل 315 ورزشکار زن و مرد از هشت باشگاه‌ ورزشی شهرستان جهرم بودند که به روش نمونه‌گیری خوشه‌ای انتخاب شدند. تحلیل عاملی نشان‌دهندۀ وجود سه عامل سازة دانش اعلانی، رویه‌ای، و مشروط بود که 48/66 درصد از واریانس فراشناخت را تبیین می‌کرد. تفاوت‌های مربوط به جنسیت، و انواع فعالیت ورزشی معنادار بود. به‌علاوه، سازه‌های فراشناخت کاربردی در فعالیت بدنی با برخی عامل‌های پرسش‌نامة فراشناخت-30، پرسش‌نامة خودنظم‌دهی، و پرسش‌نامة جهت‌گیری هدف ورزشی همبستگی نشان داد. ﺿﺮاﯾﺐ پایایی همسانی درونی، از طریق آلفای کرونباخ برای 10 ماده و سه عامل در کل پرسش‌نامة فراشناخت کاربردی در فعالیت بدنی (89/0)، و نیز از طریق دونیمه‌سازی (88/0) رضایت­بخش بود. نتایج حاصل از مطالعۀ حاضر نشان­دهندۀ کفایت قابل­توجه مقیاس فراشناخت کاربردی در حوزۀ فعالیت بدنی و ورزشی بود.
 
 
 
 
 
 
کلیدواژه‌ها
اعتبار؛ روایی‌؛ فعالیت بدنی؛ فراشناخت؛ تحلیل عاملی
اصل مقاله

 

مراجع
 

ابوالقاسمی، ع.، و آریاپوران، س. (1385). ارتباط راهبردهای مقابله‌ای، جهت‌گیری هدف و اضطراب رقابتی با عملکرد ورزشی دانشجویان ورزشکار گروهی و انفرادی. پژوهش در علوم ورزشی، 13: 155-141.

اشمیت، ر.، و لی، ت. (2005). یادگیری و کنترل حرکتی. ترجمۀ حمایت‌طلب، ر.، و قاسمی، ع. (1391). تهران: نشر علم و حرکت.

حلاجی، م. (1389). رویکرد فراشناخت در آموزش مفاهیم جنبش المپیک به دانش­آموزان. رشد آموزش تربیت بدنی. (35): 64-56.

شیرین­زاده دستگردی، ص.، گودرزی، م. ع.، رحیمی، چ.، و نظیری، ق. (1387). بررسی ساختار عاملی، روایی و اعتبار پرسش‌نامة فراشناخت 30. روان ­شناسی. 12 (4): 461-445.

ملکیان، ف.، نریمانی، م.، و صاحب جمعی، س. (1389). نقش راهبردهای شناختی و فراشناختی در انگیزۀ پیشرفت فراگیران نظام آموزشی مبتنی بر فناوری اطلاعات و ارتباطات. برنامه ریزی درسی- دانش و پژوهش در علوم تربیتی. دانشگاه آزاد اسلامی واحد خوراسگان. 7 (25): 38-21.

Baker, L. (1989). Metacognition, comprehension monitoring, and the adult reader. Educational Psychology Review, 1: 3-38.

Bridgeman, B., Kirch, M., & Sperling, A. (1981). Segregation of cognitive and motor aspects of visual function using induced motion. Perception & Psychophysics, 29, 336-342.

Brown, A. (1987). Metacognition, executive control, self-regulation, and other more mysterious mechanisms. In Weinert, F., and Kluwe, R. (eds.), Metacognition, Motivation, and Understanding,Erlbaum, Hillsdale, NJ, pp. 65-116.

Cornoldi, C., De Beni, R., & Gruppo, M. T. (2001). Imparare a studiare 2. Strategie, stili cognitivi, metacognizione e atteggiamenti nello studio. Erickson, Trento.

Duda, J., & Nicholls, J. (1992). Dimensions of achievement motivation in schoolwork and sport. Journal of Educational Psychology, 84 (3), 290-299.

Kelly, S. A., Melnyk, B. M., Jacobson, D. L., & O'Haver, J. A. (2011). Correlates among healthy lifestyle cognitive beliefs, healthy lifestyle choices, social support, and healthy behaviors in adolescents: Implications for behavioral change strategies and future research. Journal of Pediatric Health Care, 25 (4), 216-223.

Kim, B., Park, H., & Baek, Y. (2009). Not just fun, but serious strategies: Using meta-cognitive strategies in game-based learning. Computers & amp; Education, 52 (4): 800-810.

Kline, R. B. (2011). Principles and practice of structural equation modeling, NY: Guilford Press.

Martini, R., & Shore, B. M. (2008). Pointing to emerging parallels in the use of metacognition in cognitive and psychomotor tasks. Learning and Individual Differences, 18 (2), 237-247.

Martini, R. (2002). Metacognitive processes underlying psychomotor performance in children identified as high skilled, average, and having developrnental coordination disorder (DCD). The Office of Graduate and Post-Doctoral Studies McGill University, Montreal.

 

McPherson, S. L., & Thomas, J. R.  (1989). Relation of knowledge and performance in boys' tennis:  Age and expertise.  Journal of Experimental Child Psychology, 48 (2), 190-211.

Ommundsen, Y.  (2003).  Implicit  theories  of  ability  and  self-regulation  strategies  in  physical  education  classes.  Educational Psychology, 23, 141-157.

Papaioannou, A., Marsh, H. W., & Theodorakis, Y. (2004). A multilevel approach to motivational climate in physical education and sport settings: An individual or a group level construct. Journal of Sport Exercise Psychology, 26, 90-118.

Ryan, R. M., & Connell, J. P. (1989). Perceived locus of causality and internalization: Examining reasons for acting in two domains. Journal of Personality and Social Psychology, 51 (5), 749-761.

Schraw, G. (1994). The effect of metacognitive knowledge on local and global monitoring. Contemporary Educational Psychoogy, 19: 143-154.

Settanni, M., Magistro, D., & Rabaglietti, E. (2012). Development and preliminary validation of an instrument to measure metacognition applied to physical activity during early adolescence. Cognition, Brain, Behavior, an interdisciplinary Journal, (1), 67-87.

Swanson, H. L. (1990). Influence of metacognitive knowledge and aptitude on problem solving. Journal of Educational Psychology, 82: 306-314.

Theodosiou, A., Mantis, K., & Papaioannou, A.  (2008). Student self-reports of metacognitive activity in physical education classes. Age-group differences and the effect of goal orientations and perceived motivational climate. Educational Research and Review, 3 (12), 353-364.

Wall, A. E. (1986). A knowledge-based approach to motor skill acquisition. In M. G. Wade, H. T. A. Whiting (Eds.), Motor development in children: Aspects of coordination and control (pp. 33-49). Dordrecht, the Netherlands: Martinus Nijhoff Publishers.

Wells, A., & Cartwright-Hatton, S. (2004). Ashort form of the metacognitions questionnaire: properties of the MCQ-30. Behavior Research and Therapy, 42 (0), 385-396.

 

 

آمار
تعداد مشاهده مقاله: 1,470
تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 1,094


سامانه مدیریت نشریات علمی. قدرت گرفته از سیناوب