پژوهشگاه تربیت بدنی و علوم ورزشی

 آمار

تعداد نشریات9
تعداد شماره‌ها310
تعداد مقالات3,952
تعداد مشاهده مقاله7,947,210
تعداد دریافت فایل اصل مقاله2,933,508
افشاری, بهنام, قدیری, فرهاد, بهرام, عباس. (1395). تأثیر بازخورد ژنریک و غیرژنریک بر انگیزش درونی و یادگیری حرکتی کودکان. , 5(15), 25-38. doi: 10.22089/spsyj.2016.596
بهنام افشاری; فرهاد قدیری; عباس بهرام. "تأثیر بازخورد ژنریک و غیرژنریک بر انگیزش درونی و یادگیری حرکتی کودکان". , 5, 15, 1395, 25-38. doi: 10.22089/spsyj.2016.596
افشاری, بهنام, قدیری, فرهاد, بهرام, عباس. (1395). 'تأثیر بازخورد ژنریک و غیرژنریک بر انگیزش درونی و یادگیری حرکتی کودکان', , 5(15), pp. 25-38. doi: 10.22089/spsyj.2016.596
افشاری, بهنام, قدیری, فرهاد, بهرام, عباس. تأثیر بازخورد ژنریک و غیرژنریک بر انگیزش درونی و یادگیری حرکتی کودکان. , 1395; 5(15): 25-38. doi: 10.22089/spsyj.2016.596

تأثیر بازخورد ژنریک و غیرژنریک بر انگیزش درونی و یادگیری حرکتی کودکان

مطالعات روان‌شناسی ورزشی
مقاله 2، دوره 5، شماره 15، فروردین 1395، صفحه 25-38    اصل مقاله (259.51 K)
نوع مقاله: مطالعه پژوهشی اصیل
شناسه دیجیتال (DOI): 10.22089/spsyj.2016.596
نویسندگان
بهنام افشاری1؛ فرهاد قدیری* 2؛ عباس بهرام3
1کارشناس ارشد رفتار حرکتی، دانشگاه خوارزمی
2استادیار دانشگاه خوارزمی
3استاد دانشگاه خوارزمی
چکیده
پژوهش حاضر باهدفتعیین اثر بازخورد ژنریک و غیر ژنریک بر انگیزش درونی و یادگیری حرکتی کودکان انجام گرفت. 30 کودک 10 سال به‌طور تصادفی به سه گروه بازخورد ژنریک، بازخورد غیر ژنریک و شاهد تقسیم شدند. مرحلۀ اکتساب شامل 40 کوشش در مدت سه روز بود. پس از آخرین جلسه تمرینی، آزمون اکتساب و  یک روز بعد از آزمون اکتساب، آزمون یادداری و انتقال اول (افزایش فاصله تا هدف) انجام شد. آزمون یادداری و انتقال دوم پس از یک جمله منفی انجام شد. نتایج نشان داد بین گروه‌ها در آزمون اکتساب، یادداری، انتقال اول و یادداری، انتقال دوم تفاوت معناداری وجود دارد، به طوری که انگیزش درونی گروه بازخورد غیر ژنریک به‌طور معناداری بالاتر از گروه بازخورد ژنریک و شاهد بود. در نتیجه انگیزش درونی و یادگیری حرکتی توسط بازخورد غیر ژنریک در مقایسه با بازخورد ژنریک افزایش می‌یابد.
کلیدواژه‌ها
بازخورد ژنریک؛ بازخورد غیرژنریک؛ انگیزش درونی؛ یادگیری حرکتی؛ کودکان
مراجع
  1. Avila, L., Chiviacowsky, S., Wulf, G., & Lewthwaite, R. (2012). Positive social comparative feedback enhances motor learning in children. journal of Sport Psychology studies, 13; Pp: 849–853.
  2. Badami, R., VaezMousavi, M., Wulf, G., & Namazizadeh, M. (2011). Feedback after good versus poor trials affects intrinsic motivation. journal of  Research Quarterly for Exercise and Sport, 8; Pp: 360-364.
  3. Chiviacowsky, S., Wulf, G., & Drews, R. (2007). Feedback after good trials enhances learning. journal of  Research Quarterly for Exercise and Sport, 78; Pp: 40-47.
  4. Chiviacowsky, S., Wulf, G., & Drews, R. (2014). The influence of generic versus non-generic feedback on motor performance in children. journal of Sport & Exercise Psychology, 34; Pp: 77-82.
  5. Cimpian, A., Arce ,H.M., Markman, E.M., &  Dweck,C.S. (2008). Subtle linguistic cues affect children’s motivation. journal of  Psychology Science, 18; Pp: 314-316.
  6. Deci, E. L., Ryan, R.M. (2008). Self-determination theory: a macrotheory of human motivation, development, and health. journal of Canadian Psychology, 49; Pp: 18-25.
  7. Drews, R., Chiviacowsky, S., & Wulf, G. (2013). Children’s motor skill learning is influenced by their conceptions of ability. journal of  Motor Learning and Development, 1; Pp: 38–44.
  8. Dweck, C. S. (1999). Their role in motivation, personality, and development. Philadelphia: Psychology Press.
  9. Kasimatis, M., Miller, M., & Marcussen, L. (2002). The effects of implicit theories on exercise motivation. Journal of Research in Personality, 30; Pp: 511-516.
  10. Lewthwaite, R., Wulf, G. (2010). Social-comparative feedback affects motor skill learning. journal of Sport & Exercise Psychology, 34; Pp: 77-82.
  11. Li, W., Lee, A. M., & Solmon, M. A. (2005). Examining the relationship among dispositional ability conceptions, intrinsic motivation, perceived competence, experience, and performance. Journal of Teaching in Physical Education, 24; Pp: 51–65.
  12. Nicholls, J. G. (1984). Achievement motivation: Conceptions of ability, subjective experience, task choice and performance. Journal of Psychological Review, 91; Pp: 328–346.
  13. Saemi, E., Wulf, G., Varzaneh, AG., &  Zarghami, M. (2011). Feedback after good versus poor trials enhances learning in children. Journal of Rev Bras Educ Fı´s Esporte, 25; Pp: 671–679.
  14. Schmidt, R., Lee, TD. (2011). Motor control and learning: A behavioral emphasis. Champaign, IL: Human Kinetics.
  15. Vallerand, R. j. (2001). Intrinsic and extrinsic motivation in sport and exercise. A review using the hierarchical model of intrinsic and extrinsic motivayion. 54; Pp: 46–60.
  16. Weinberg, R. S. (2003). Foundation of sport and exercise psychology. (3rd ed). IL: Human kinetics.
  17. Wulf, G., Lewthwaite, R. (2010). Conceptions of ability affect motor learning. Journal of Motor Behavior, 41; Pp: 461–467.

 

آمار
تعداد مشاهده مقاله: 6,096
تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 3,428


سامانه مدیریت نشریات علمی. طراحی و پیاده سازی از سیناوب