احمدی نژاد, عادله, یداله زاده, عهدیه, رفیعی, صالح. (1402). اثر حمایت خودمختاری بر یادگیری تکلیف پرتاب از بالای شانه دانش‏ آموزان مقطع ابتدایی. , 15(54), 119-132. doi: 10.22089/mbj.2024.16163.2134
عادله احمدی نژاد; عهدیه یداله زاده; صالح رفیعی. "اثر حمایت خودمختاری بر یادگیری تکلیف پرتاب از بالای شانه دانش‏ آموزان مقطع ابتدایی". , 15, 54, 1402, 119-132. doi: 10.22089/mbj.2024.16163.2134
احمدی نژاد, عادله, یداله زاده, عهدیه, رفیعی, صالح. (1402). 'اثر حمایت خودمختاری بر یادگیری تکلیف پرتاب از بالای شانه دانش‏ آموزان مقطع ابتدایی', , 15(54), pp. 119-132. doi: 10.22089/mbj.2024.16163.2134
احمدی نژاد, عادله, یداله زاده, عهدیه, رفیعی, صالح. اثر حمایت خودمختاری بر یادگیری تکلیف پرتاب از بالای شانه دانش‏ آموزان مقطع ابتدایی. , 1402; 15(54): 119-132. doi: 10.22089/mbj.2024.16163.2134

اثر حمایت خودمختاری بر یادگیری تکلیف پرتاب از بالای شانه دانش‏ آموزان مقطع ابتدایی

رفتار حرکتی
دوره 15، شماره 54، دی 1402، صفحه 119-132    اصل مقاله (735.74 K)
نوع مقاله: مقاله پژوهشی
شناسه دیجیتال (DOI): 10.22089/mbj.2024.16163.2134
نویسندگان
عادله احمدی نژاد1؛ عهدیه یداله زاده* 2؛ صالح رفیعی3
1کارشناس ارشد رفتار حرکتی، دانشگاه فرهنگیان، تهران، ایران
2استادیار گروه تربیت بدنی، دانشگاه فرهنگیان، تهران، ایران
3عضو هیات علمی پژوهشگاه تربیت بدنی
چکیده
این پژوهش با هدف تعیین اثر حمایت خودمختاری بر یادگیری تکلیف پرتاب از بالای شانه دانش‏آموزان مقطع ابتدایی انجام شد. پژوهش از نوع نیمه تجربی با طرح پیش‏آزمون-پس آزمون با گروه کنترل بود که طی آن 54 دانش‏آموز مقطع ابتدایی از یک مدرسه در شهرستان آستانه اشرفیه به‌صورت در دسترس انتخاب و از آنان خواسته شد تا به‌صورت میدانی، تکلیف پرتاب با دست غیر برتر به سمت هدفی متشکل از چندین دایره روی دیوار را فراگیرند. این کودکان پس از پیش‏آزمون دریکی از ۳ گروه انتخاب‏ مرتبط با تکلیف (کنترل زمان مشاهده فیلم آموزشی)، انتخاب غیر مرتبط با تکلیف (کنترل رنگ توپ) و گروه همتاشده قرار گرفتند. متعاقباً، شرکت‏کنندگان در مرحله اکتساب شرکت کردند (پنج بلوک ده کوششی) و یک روز پس‌ازآن در آزمون‏های یادداری و انتقال نیز شرکت کردند. برای تحلیل داده‏ها از آزمون‏های تحلیل واریانس یک‏راهه در پیش‏آزمون، یادداری و انتقال و همچنین از تحلیل واریانس مرکب در مرحله اکتساب استفاده شد. بررسی و تحلیل عملکرد این کودکان نشان داد که گروه‏ دارای حق انتخاب مرتبط با تکلیف (019/0 =p) و گروه دارای حق انتخاب غیر مرتبط با تکلیف (002/0 =p) توانستند در مرحله یادداری اجرای بهتری در مقایسه با گروه همتاشده داشته باشند. بااین‌وجود، در مرحله انتقال تنها گروه‏ انتخاب مرتبط با تکلیف توانست اجرای بهتری در مقایسه با گروه همتاشده داشته باشد. (017/0 =p). این‏گونه به نظر می‏رسد که حداقل برای کودکان، انتخاب‏های مرتبط با تکلیف می‏تواند هر دو اثر مثبت اطلاعات محور و انگیزش‏محور را داشته باشد.
کلیدواژه‌ها
یادگیری حرکتی؛ حمایت خودمختاری؛ انتخاب‏های مرتبط با تکلیف؛ انتخاب‏های غیرمرتبط با تکلیف
مراجع
  1. Wulf, G., & Lewthwaite, R. (2016). Optimizing performance through intrinsic motivation and attention for learning: The OPTIMAL theory of motor learning. Psychonomic Bulletin & Review, 23(5), 1382-1414.
  2. Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2008). Self-determination theory: A macrotheory of human motivation, development, and health. Canadian psychology/Psychologie canadienne, 49(3), 182.
  3. Sanli, E. A., Patterson, J. T., Bray, S. R., & Lee, T. D. (2013). Understanding self-controlled motor learning protocols through the self-determination theory. Frontiers in psychology, 3, 611.
  4. Chiviacowsky, S. (2022). Autonomy Support in Motor Performance and Learning. In The Psychology of Closed Self-Paced Motor Tasks in Sports (pp. 78-92): Routledge.
  5. Post, P. G., Fairbrother, J. T., & Barros, J. A. (2011). Self-controlled amount of practice benefits learning of a motor skill. Research quarterly for exercise and sport, 82(3), 474-481.‏
  6. Chiviacowsky, S., Wulf, G., de Medeiros, F. L., Kaefer, A., & Tani, G. (2008). Learning benefits of self-controlled knowledge of results in 10-year-old children. Research quarterly for exercise and sport, 79(3), 405-410.‏
  7. Wulf, G., Raupach, M., & Pfeiffer, F. (2005). Self-controlled observational practice enhances learning. Research quarterly for exercise and sport, 76(1), 107-111.‏
  8. Lewthwaite, R., Chiviacowsky, S., Drews, R., & Wulf, G. (2015). Choose to move: The motivational impact of autonomy support on motor learning. Psychonomic bulletin & review, 22(5), 1383-1388.
  9. Wulf, G., Iwatsuki, T., Machin, B., Kellogg, J., Copeland, C., & Lewthwaite, R. (2018). Lassoing skill through learner choice. Journal of Motor Behavior, 50(3), 285-292.
  10. Carter, M. J., & Ste-Marie, D. M. (2017). Not all choices are created equal: Task-relevant choices enhance motor learning compared to task-irrelevant choices. Psychonomic Bulletin & Review, 24, 1879-1888.‏
  11. McKay, B., & Ste-Marie, D. M. (2020). Autonomy support and reduced feedback frequency have trivial effects on learning and performance of a golf putting task. Human Movement Science, 71, 102612.‏
  12. McKay, B., Bacelar, M. F., Parma, J. O., Miller, M. W., & Carter, M. J. (2023). The combination of reporting bias and underpowered study designs has substantially exaggerated the motor learning benefits of self-controlled practice and enhanced expectancies: A meta-analysis. International Review of Sport and Exercise Psychology, 1-21.‏
  13. Chiviacowsky, S., G. Wulf, and L. Ávila (2013). An external focus of attention enhances motor learning in children with intellectual disabilities. Journal of Intellectual Disability Research. 57(7)و 627-634.
  14. Lesani, A. and M. Shahbazi (2017). The effect of Self-Controlled Practice on Basketball Free Throw Performance and Self-Efficacy of Female Students. Sport Psychology Studies. 6(21), 61-76. (In Persian)
  15. Razaghi, S., E. Saemi, and R. Abedanzadeh (2019).The Effect of Self-Control FeedBack on Motor Learning, Balance Confidence and Elderly’s Self-Efficacy in a Balancing Task. Sport Psychology Studies. 8(28), 207-220. (In Persian)
  16. Lemos, A., Wulf, G., Lewthwaite, R., & Chiviacowsky, S. (2017). Autonomy support enhances performance expectancies, positive affect, and motor learning. Psychology of Sport and Exercise, 31, 28-34.‏
  17. Chiviacowsky, S., Martins, L., & Cardozo, P. (2021). Autonomy support facilitates team motor learning. International Journal of Sport Psychology, 52, 159-171.‏
  18. McKay, B., & Ste-Marie, D. M. (2022). Autonomy support via instructionally irrelevant choice not beneficial for motor performance or learning. Research Quarterly for Exercise and Sport, 93(1), 64-76.‏
  19. Sierens, E., Vansteenkiste, M., Goossens, L., Soenens, B., & Dochy, F. (2009). The synergistic relationship of perceived autonomy support and structure in the prediction of self‐regulated learning. British Journal of Educational Psychology, 79(1), 57-68.‏
  20. Vansteenkiste, M., Sierens, E., Goossens, L., Soenens, B., Dochy, F., Mouratidis, A., & Beyers, W. (2012). Identifying configurations of perceived teacher autonomy support and structure: Associations with self-regulated learning, motivation and problem behavior. Learning and instruction, 22(6), 431-439.
 

 

آمار
تعداد مشاهده مقاله: 917
تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 344
پژوهشگاه تربیت بدنی و علوم ورزشی
آمار
تعداد نشریات9
تعداد شماره‌ها334
تعداد مقالات4,073
تعداد مشاهده مقاله8,597,579
تعداد دریافت فایل اصل مقاله3,097,238