ظهیری, مسعود, طهماسبی بروجنی, شهزاد, شهبازی, مهدی, صائمی, اسماعیل. (1402). تاثیر خودکنترلی دشواری تکلیف در ابتدا و انتهای تمرین بر یادگیری حرکتی. , 15(53), 49-68. doi: 10.22089/mbj.2022.11137.1999
مسعود ظهیری; شهزاد طهماسبی بروجنی; مهدی شهبازی; اسماعیل صائمی. "تاثیر خودکنترلی دشواری تکلیف در ابتدا و انتهای تمرین بر یادگیری حرکتی". , 15, 53, 1402, 49-68. doi: 10.22089/mbj.2022.11137.1999
ظهیری, مسعود, طهماسبی بروجنی, شهزاد, شهبازی, مهدی, صائمی, اسماعیل. (1402). 'تاثیر خودکنترلی دشواری تکلیف در ابتدا و انتهای تمرین بر یادگیری حرکتی', , 15(53), pp. 49-68. doi: 10.22089/mbj.2022.11137.1999
ظهیری, مسعود, طهماسبی بروجنی, شهزاد, شهبازی, مهدی, صائمی, اسماعیل. تاثیر خودکنترلی دشواری تکلیف در ابتدا و انتهای تمرین بر یادگیری حرکتی. , 1402; 15(53): 49-68. doi: 10.22089/mbj.2022.11137.1999

تاثیر خودکنترلی دشواری تکلیف در ابتدا و انتهای تمرین بر یادگیری حرکتی

رفتار حرکتی
مقاله 3، دوره 15، شماره 53، مهر 1402، صفحه 49-68    اصل مقاله (760.32 K)
نوع مقاله: مقاله پژوهشی
شناسه دیجیتال (DOI): 10.22089/mbj.2022.11137.1999
نویسندگان
مسعود ظهیری1؛ شهزاد طهماسبی بروجنی* 2؛ مهدی شهبازی3؛ اسماعیل صائمی4
1دکتری رفتار حرکتی، گروه علوم رفتاری و شناختی ورزشی، دانشکده علوم ورزشی و تندرستی، دانشگاه تهران، تهران، ایران،
2دانشیار گروه رفتار حرکتی و روان شناسی ورزشی دانشکده تربیت بدنی و علوم ورزشی، دانشگاه تهران
3استاد گروه رفتار حرکتی دانشکده تربیت بدنی و علوم ورزشی دانشگاه تهران
4استادیار گروه رفتار حرکتی، دانشکده علوم ورزشی، دانشگاه شهید چمران اهواز، اهواز، ایران
چکیده
به نظر می رسد ترکیب خودکنترلی دشواری تکلیف با دشواری تحمیلی از خارج باعث بهبود بهتر عملکرد نسبت به شرایط کاملا خودکنترل شده می شود(1). هدف تحقیق، تعیین اثر خودکنترلی دشواری تکلیف در ابتدا و انتها تمرین بر یادگیری حرکتی بود. بدین منظور، به‌صورت تصادفی 48 دانش آموزان مبتدی مقطع متوسطه دوم با میانگین سنی (75/1± 5/17) سال، در چهار گروه شامل گروه کاملاخودکنترل، خودکنترل در ابتدا، خودکنترل در انتها و جفت شده به‌صورت تصادفی قرار گرفتند. در مرحله اکتساب که شامل 100کوشش می باشد به شرکت‌کنندگان گروه‌های خودکنترل گفته شد قبل از هر کوشش می‌توانند هر یک از فواصل، (3،5/3،4،5 /4، 5) متری را برای پرتاب بسکتبال انتخاب و تمرین کنند. میانگین نمرات دقت پرتاب بسکتبال در مرحله اکتساب و آزمون‌های یادداری و انتقال با استفاده از روش تحلیل واریانس مرکب با اندازه‌گیری مکرر تحلیل شد. نتایج تحقیق نشان داد که خودکنترلی دشواری تکلیف باعث بهبود دقت نسبت به گروه جفت شده شد (0.001 P=) . همچنین، نتایج گروه خودکنترلی دشواری تکلیف در ابتدا نسبت به گروه انتهای تمرین بهتر بود (0.001 P=) و دقت گروه خودکنترلی دشواری در ابتدا نسبت به گروه خودکنترلی دشواری تکلیف و گروه جفت شده به‌طور معناداری بهتر بود (0.001 P=). به‌طورکلی مزایای خودکنترلی دشواری تکلیف با استفاده از چارچوب نقطه چالش، دیدگاه پردازش اطلاعات و دیدگاه شناختی توجیه شد.
کلیدواژه‌ها
آموزش تطبیقی مبتنی بر عملکرد؛ دشواری تکلیف؛ خودکنترلی جزئی؛ خودتنظیمی؛ یادگیری حرکتی
مراجع
  1. Andrieux M, Boutin A, Thon B. Self-control of task difficulty during early practice promotes motor skill learning. Journal of Motor Behavior. 2016;48(1):57-65.
  2. Magill R, Anderson D. Motor learning and control: concepts and applications. New York: McGraw-Hill Higher Education; 2011.
  3. Andrieux M, Danna J, Thon B. Self-control of task difficulty during training enhances motor learning of a complex coincidence-anticipation task. Research Quarterly for Exercise and Sport. 2012;83(1):27-35.
  4. Jalalvand M, Bahram A, Daneshfar A, Arsham S. The effect of gradual self-control of task difficulty and feedback on learning golf putting. Research Quarterly for Exercise and Sport. 2019;90(4):429-39.
  5. Higuchi T, Imanaka K, Hatayama T. Freezing degrees of freedom under stress: kinematic evidence of constrained movement strategies. Human Movement Science. 2002;21(5-6):831-46.
  6. Chiviacowsky S, Wulf G. Self-controlled feedback: does it enhance learning because performers get feedback when they need it? Research Quarterly for Exercise and Sport. 2002;73(4):408-15.
  7. Chen D, Hendrick J, Lidor R. Enhancing self-controlled learning environments: the use of self-regulated feedback information. Journal of Human Movement Studies. 2002;43(1):69.
  8. Wulf G, Shea CH. Principles derived from the study of simple skills do not generalize to complex skill learning. Psychonomic Bulletin & Review. 2002;9(2):185-211.
  9. Makki R, Abdoshahi M, Ghorbani S. Effects of self-controlled knowledge of performance on motor learning and self-efficacy: A kinematic study. Biomedical Human Kinetics. 2021;13(1):187-96.
  10. 1Chiviacowsky S, Wulf G. Self-controlled feedback is effective if it is based on the learner's performance. Research Quarterly for Exercise and Sport. 2005;76(1):42-8.
  11. Post PG, Fairbrother JT, Barros JA. Self-controlled amount of practice benefits learning of a motor skill. Research Quarterly for Exercise and Sport. 2011;82(3):474-81.
  12. Hartman JM. Self-controlled use of a perceived physical assistance device during a balancing task. Perceptual and Motor Skills. 2007;104(3):1005-16.
  13. Bordenave DH. Examining the learning effects of segmented model demonstrations on the motor & cognitive learning of the basketball jump shot. 2015.
  14. Pathania A, Leiker AM, Euler M, Miller MW, Lohse KR. Challenge, motivation, and effort: neural and behavioral correlates of self-control of difficulty during practice. Biological Psychology. 2019;141:52-63.
  15. Wulf G, Chiviacowsky S, Drews R. External focus and autonomy support: two important factors in motor learning have additive benefits. Human Movement Science. 2015;40:176-84.
  16. Deci EL, Ryan RM. Cognitive evaluation theory. In: Intrinsic motivation and self-determination in human behavior. Cham: Springer; 1985, pp. 43-85.
  17. Sanli EA, Patterson JT, Bray SR, Lee TD. Understanding self-controlled motor learning protocols through the self-determination theory. Frontiers in Psychology. 2013;3:611.
  18. Wulf G, Lewthwaite R. Optimizing performance through intrinsic motivation and attention for learning: The OPTIMAL theory of motor learning. Psychonomic Bulletin & Review. 2016;23(5):1382-414.
  19. Ste-Marie DM, Carter MJ, Law B, Vertes K, Smith V. Self-controlled learning benefits: exploring contributions of self-efficacy and intrinsic motivation via path analysis. Journal of Sports Sciences. 2016;34(17):1650-6.
  20. Carter MJ, Ste-Marie DM. Not all choices are created equal: task-relevant choices enhance motor learning compared to task-irrelevant choices. Psychonomic Bulletin & Review. 2017;24(6):1879-88.
  21. Guadagnoli MA, Lee TD. Challenge point: a framework for conceptualizing the effects of various practice conditions in motor learning. Journal of Motor Behavior. 2004;36(2):212-24.
  22. Guadagnoli M, Aylsworth B. Efficiency in transfer from the anchored to standard golf putter. International Journal of Sports Science and Coaching. 2013;8(4):755-68.
  23. Newell KM, Jordan K. Task constraints and movement organization: a common language. 2007.
  24. Leiker AM, Pathania A, Miller MW, Lohse KR. Exploring the neurophysiological effects of self-controlled practice in motor skill learning. Journal of Motor Learning and Development. 2019;7(1):13-34.
  25. Couvillion KF, Bass AD, Fairbrother JT. Increased cognitive load during acquisition of a continuous task eliminates the learning effects of self-controlled knowledge of results. Journal of Sports Sciences. 2020;38(1):94-9.
  26. Post PG, Aiken CA, Laughlin DD, Fairbrother JT. Self-control over combined video feedback and modeling facilitates motor learning. Human Movement Science. 2016;47:49-59.
  27. Leiker AM, Bruzi AT, Miller MW, Nelson M, Wegman R, Lohse KR. The effects of autonomous difficulty selection on engagement, motivation, and learning in a motion-controlled video game task. Human Movement Science. 2016;49:326-35.
  28. Lohse KR, Boyd LA, Hodges NJ. Engaging environments enhance motor skill learning in a computer gaming task. Journal of Motor Behavior. 2016;48(2):172-82.
  29. Janelle CM, Barba DA, Frehlich SG, Tennant LK, Cauraugh JH. Maximizing performance feedback effectiveness through videotape replay and a self-controlled learning environment. Research Quarterly for Exercise and Sport. 1997;68(4):269-79.
  30. Aiken CA, Fairbrother JT, Post PG. The effects of self-controlled video feedback on the learning of the basketball set shot. Frontiers in Psychology. 2012;3:338.
  31. Edwards WH. Motor learning and control: from theory to practice: Cengage Learning; 2010.
  32. Post PG, Fairbrother JT, Barros JA, Kulpa J. Self-controlled practice within a fixed time period facilitates the learning of a basketball set shot. Journal of Motor Learning and Development. 2014;2(1):9-15.
  33. Jaquess KJ, Lu Y, Iso-Ahola SE, Zhang J, Gentili RJ, Hatfield BD. Self-controlled practice to achieve neuro-cognitive engagement: Underlying brain processes to enhance cognitive-motor learning and performance. Journal of Motor Behavior. 2020;52(5):544-57.
  34. Chiviacowsky S, de Medeiros FL, Kaefer A, Wally R, Wulf G. Self-controlled feedback in 10-year-old children: higher feedback frequencies enhance learning. Research Quarterly for Exercise and Sport. 2008;79(1):122-7.
  35. Farrow D, Reid M. The effect of equipment scaling on the skill acquisition of beginning tennis players. Journal of Sports Sciences. 2010;28(7):723-32.
  36. Robins M, Davids K, Bartlett R, Wheat JS, editors. Effects of attentional strategies, task expertise and anxiety on coordination of a discrete multi-articular action. ISBS-Conference Proceedings Archive; 2007.
  37. Maxwell J, Masters R, Kerr E, Weedon E. The implicit benefit of learning without errors. The Quarterly Journal of Experimental Psychology Section A. 2001;54(4):1049-68.
  38. Lemos A, Wulf G, Lewthwaite R, Chiviacowsky S. Autonomy support enhances performance expectancies, positive affect, and motor learning. Psychology of Sport and Exercise. 2017;31:28-34.
  39. Reeve J, Tseng C-M. Cortisol reactivity to a teacher’s motivating style: the biology of being controlled versus supporting autonomy. Motivation and Emotion. 2011;35(1):63-74.
  40. Lewthwaite R, Wulf G. Optimizing motivation and attention for motor performance and learning. Current Opinion in Psychology. 2017;16:38-42.
  41. Wulf G. Self-controlled practice enhances motor learning: implications for physiotherapy. Physiotherapy. 2007;93(2):96-101.
  42. Schmidt RA, Bjork RA. New conceptualizations of practice: common principles in three paradigms suggest new concepts for training. Psychological Science. 1992;3(4):207-18.
  43. Rotter JB. Generalized expectancies for internal versus external control of reinforcement. Psychological Monographs: General and Applied. 1966;80(1):1.
  44. Hardy L, Nelson D. Self-regulation training in sport and work. Ergonomics. 1988;31(11):1573-83.
  45. Nezakat Alhosseini M, Bahram A, Farrokhi A. The effect of self-control feedback on the learning of generalized motor program and parameters during physical and observational practice. 2013.
  46. Abdoli B, Shojae O. The effect of self-controlled observational practice and model’s skill level on badminton long serve. Motor Behavior 2015;7(20):35-48.
  47. Chiviacowsky S, Wulf G, de Medeiros FL, Kaefer A, Tani G. Learning benefits of self-controlled knowledge of results in 10-year-old children. Research Quarterly for Exercise and Sport. 2008;79(3):405-10.
  48. Pachman M, Sweller J, Kalyuga S. Levels of knowledge and deliberate practice. Journal of Experimental Psychology: Applied. 2013;19(2):108.
 

 

آمار
تعداد مشاهده مقاله: 1,600
تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 435
پژوهشگاه تربیت بدنی و علوم ورزشی
آمار
تعداد نشریات9
تعداد شماره‌ها334
تعداد مقالات4,055
تعداد مشاهده مقاله8,545,097
تعداد دریافت فایل اصل مقاله3,067,621