کاشانی, ولی اله, مؤمن زاده, مروارید, باقرلی, ژاله. (1399). تأثیر یادگیری مبتنی ‌بر آزمون-خطا و تغییرپذیری تمرین بر تلاش ذهنی و عملکرد پرتابی. , 12(40), 37-50. doi: 10.22089/mbj.2019.6041.1693
ولی اله کاشانی; مروارید مؤمن زاده; ژاله باقرلی. "تأثیر یادگیری مبتنی ‌بر آزمون-خطا و تغییرپذیری تمرین بر تلاش ذهنی و عملکرد پرتابی". , 12, 40, 1399, 37-50. doi: 10.22089/mbj.2019.6041.1693
کاشانی, ولی اله, مؤمن زاده, مروارید, باقرلی, ژاله. (1399). 'تأثیر یادگیری مبتنی ‌بر آزمون-خطا و تغییرپذیری تمرین بر تلاش ذهنی و عملکرد پرتابی', , 12(40), pp. 37-50. doi: 10.22089/mbj.2019.6041.1693
کاشانی, ولی اله, مؤمن زاده, مروارید, باقرلی, ژاله. تأثیر یادگیری مبتنی ‌بر آزمون-خطا و تغییرپذیری تمرین بر تلاش ذهنی و عملکرد پرتابی. , 1399; 12(40): 37-50. doi: 10.22089/mbj.2019.6041.1693

تأثیر یادگیری مبتنی ‌بر آزمون-خطا و تغییرپذیری تمرین بر تلاش ذهنی و عملکرد پرتابی

رفتار حرکتی
مقاله 2، دوره 12، شماره 40، تیر 1399، صفحه 37-50    اصل مقاله (726.49 K)
نوع مقاله: مقاله پژوهشی
شناسه دیجیتال (DOI): 10.22089/mbj.2019.6041.1693
نویسندگان
ولی اله کاشانی* 1؛ مروارید مؤمن زاده2؛ ژاله باقرلی3
1استادیار رفتار حرکتی، دانشگاه سمنان
2کارشناسی‌ارشد رفتار حرکتی، دانشگاه آزاد اسلامی، واحد کرج
3استادیار رفتار حرکتی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد کرج
چکیده
استفاده از تلاش ذهنی در تمرین متغیر و تمرین کم‌خطا از یکدیگر متفاوت است؛ به‌صورتی‌که دلیل افزایش یادگیری مهارت را افزایش خطا در تمرین متغیر می‎دانند؛ درحالی‌که نتیجة بهینة عملکرد در تمرین کم‌خطا به‎خاطر کاهش تلاش ذهنی در آن است؛ بنابراین، هدف پژوهش حاضر بررسی تناقض اثر تلاش شناختی در تغییرپذیری تمرین و یادگیری پنهان با به‌کارگیری هر دو روش یادگیری بر یک تکلیف پیچیدة یکسان و در شرایط یکسان تکلیف ثانویة شناختی بود. بدین‌منظور، 72 دانشجو به شش گروه 12 نفری کم‌خطا-متغیر، پرخطا-متغیر، کم‌خطا-ثابت، پرخطا-ثابت، کنترل-ثابت و کنترل-متغیر تقسیم شدند. تمامی گروه‌ها در پیش‌آزمون، سه روز تمرینی، آزمون‌های اکتساب، یادداری و انتقال ثانویه شرکت کردند. شرکت‌کنندگان گروه پرخطا-متغیر به‌ترتیب از فواصل 5/3، 25/3 ،3، 75/2 و 5/2 متری و گروه کم‌خطا-متغیر به‌طور برعکس در همین فواصل تمرین کردند؛ درحالی‌که گروه کم‌خطا-ثابت فقط از فاصلة 5/2متری، گروه پرخطا-ثابت فقط از فاصلة 5/3 متری، گروه کنترل ثابت از فاصلة سه‌متری و گروه کنترل-متغیر تمامی فواصل را به‌طور تصادفی تمرین کردند. برای تحلیل دقت پرتاب در مراحل اکتساب از تحلیل واریانس مختلط (3 * 3) (گروه * روز)، در مراحل آزمون از تحلیل واریانس مختلط (3 * 4) (گروه * آزمون) با سطح معناداری 05/0درنظر گرفته‌شد. در آزمون یادداری بین گروه‌ کم‌خطا-متغیر با گروه‌های پرخطا-متغیر (0.001 = P)، پرخطا-ثابت (0.002 = P) و کنترل-ثابت (0.006 = P) تفاوت معنادار وجود داشت. در آزمون انتقال، بین گروه‌ کم‌خطا-متغیر با گروه‌های پرخطا-متغیر (0.001 =P )، پرخطا-ثابت (0.001= P) و کنترل-ثابت (0.002 = P) تفاوت معنادار مشاهده شد. براساس نتایح، پیشنهاد می‌شود که مربیان، کاردرمانان و درمانگران می‌توانند در آموزش مهارت‎های حرکتی روش‌های تمرینی کم‌خطا و کنترل-متغیر را به‌کار گیرند.
کلیدواژه‌ها
تغییرپذیری تمرین؛ یادگیری پنهان کم‌خطا؛ تلاش شناختی؛ مهارت پرتابی
مراجع
  1. Bruya B. Effortless attention: A new perspective in the cognitive science of attention and action. Cambridge: The MIT Press. Massachusetts Institute of Technology; 2010. p.20-31.
  2. Sparrow WA, Newell KM. Metabolic energy expenditure and the regulation of movement economy. Psychon Bull Rev. 1998;5(2):173-96.
  3. Hasan Barani F, Abdoli B, Modaberi S. The effect of contextual interference and practice specificity on learning a throwing skill: A study of effortless process. JMLM. 2015;7(1):41-55. (In Persian).
  4. Rendell MA, Farrow D, Masters R, Plummer N. Implicit practice for technique adaptation in expert performers. INT J SPORTS SCI COA. 2011; 6(4):553-66.
  5. Abdoli B, Hasan Barani F, Farsi A. Effect of errorless and errorful learning on performance kinematic parameters in a throwing task: A pilot study. JRSR. 2014;9(6). (In Persian).
  6. Magill RA, Anderson D. Motor learning and control: Concepts and applications. New York: McGraw-Hill; 2011. p.351.
  7. Rendell MA, Masters RS, Farrow D, Morris T. An implicit basis for the retention benefits of random practice. J. Mot. Behav. 2010;43(1):1-3.
  8. Maxwell JP, Masters RS, Kerr E, Weedon E. The implicit benefit of learning without errors. Q J Exp Psychol. 2001;54(4):1049-68.
  9. Abdoli B, Farsi A, Barani FH. The effects of errorless and errorful practices on learning effort. Int J Sport Stud Hlth. 2013;3(4):472-9.
  10. Yu J, Meyer R. Multivariate stochastic volatility models: Bayesian estimation and model comparison. Econom. Rev. 2006;25(2-3):361-84.
  11. Lam WK, Maxwell JP, Masters RS. Analogy versus explicit learning of a modified basketball shooting task: Performance and kinematic outcomes. J. Sports Sc. 2009;27(2):179-91.
  12. Asgari Z. Comparison between the effects of explicit, analogy and explorative learning on acquisition, retention and transfer of top spin skill in table tennis. [Masterʼ thesis]: [Tehran]. Shahid Beheshti University; 2010.
  13. Liao CM, Masters RS. Analogy learning: A means to implicit motor learning. J. Sports Sci. 2001;19(5):307-19.
  14. Nakamura N. The influence of variable practice in motor learning with regard to basketball defense footwork skill. J Sport Health. 2002;6:144-58.
  15. Arabameri E, Stiri Z. The effect of constant and variable practice on retention and transfer of throwing accuracy from upper shoulder in kinder garden children. Motor Behavior. 2013;(5)12: 33-46.
  16. Heitman RJ, Pugh SF, Kovaleski JE, Norell PM, Vicory JR. Effects of specific versus variable practice on the retention and transfer of a continuous motor skill. Percept Mot Skills. 2005;100(3_suppl):1107-13.
  17. Poolton JM, Masters RS, Maxwell JP. Passing thoughts on the evolutionary stability of implicit motor behaviour: Performance retention under physiological fatigue. Conscious. Cogn. 2007 Jun 1;16(2):456-68.
  18. Masters RS, Poolton JM, Maxwell JP, Raab M. Implicit motor learning and complex decision making in time-constrained environments. J. Mot. Behav. 2008 Jan 1;40(1):  71-9.
  19. James EG, Conatser P. Effects of practice variability on unimanual arm rotation. J. Mot. Behav. 2014 Jul 4;46(4):203-10.
  20. Kaipa R. Is there an interaction between task complexity and practice variability in speech-motor learning? Ann. Neurosci. 2016;23(3):134-8.
  21. Dinani M, Farokhi A, Lotfi GH, Nazarian A. The effect of variability of practice on the performance and learning of coordinated-coincident task. j teach phys educ. 2013;2(2):11-8. (In Persian).
  22. Gabbett T, Masters R. Challenges and solutions when applying implicit motor learning theory in a high performance sport environment: Examples from Rugby League. int j sports sci coach. 2011;6(4):567-75.
  23. Lee TD, Eliasz KL, Gonzalez D, Alguire K, Ding K, Dhaliwal C. On the role of error in motor learning. j mot behav. 2016;48(2):99-115.
  24. Hae-Yeon K, So-Yoon A. Effect of task-oriented training and high variability practice on gross motor performance and activities of daily living in children with spastic diplegia. J. Phys. Ther. Sci. 2016;28:2843-8.
  25. Poureghbali S, Taheri HR, Saberi AR, Fazeli D. Comparing of two different practice methods for helping movement flexibility in free throwing basketball skill. Motor Behavior. 2016;25:17-28. (In Persian).
  26. Orrell AJ, Eves FF, Masters RS. Motor learning of a dynamic balancing task after stroke: implicit implications for stroke rehabilitation. PTJ. 2006, 1;86(3):369-80.
  27. Cross ES, Schmitt PJ, Grafton ST. Neural substrates of contextual interference during motor learning support a model of active preparation. J. Cogn. Neurosci. 2007;19(11):1854-71.
آمار
تعداد مشاهده مقاله: 3,870
تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 1,558
پژوهشگاه تربیت بدنی و علوم ورزشی
آمار
تعداد نشریات9
تعداد شماره‌ها334
تعداد مقالات4,062
تعداد مشاهده مقاله8,552,479
تعداد دریافت فایل اصل مقاله3,070,388